在臺東池上，孩子熟悉的是稻田、農作與山林；對海洋，可能少了一些熟悉與探索的機會。於是，由臺東大學特教學系學生所組成的「『魚米』一起——大坡框架」團隊，以「先懂海，從大坡出發；走出教室，走進漁港」為主軸，設計「成功出海任務」，帶著孩子一步一步走近海洋。
五天裡，孩子一路從認識、操作、走進成功漁港，到思考與表達，慢慢形成自己的海洋經驗。對團隊而言，在陪伴孩子學習的同時，也一次次重新思考：怎麼教、怎麼陪、怎麼看見每一個孩子。當知識從教室走到漁港，再從漁港回到孩子的生活，「成功出海」也成為一場孩子認識海洋、團隊重新理解教育的學習旅程。
營隊以「認識海洋」為起點，帶孩子從臺東魚種、潮間帶與外海生物開始，一步步認識皇帶魚、鬼頭刀、旗魚與海龜等海洋生物，再透過魚類外型拼圖、魚種分類與捕魚遊戲，讓原本陌生的知識，在遊戲與一次次辨認中留下印象。認識海洋之後，團隊也讓孩子親自動手捏出海洋生物，放進微縮模型裡；從看見、辨認，到親手做出來，原本只存在於課堂裡的魚與海洋，慢慢有了具體的形狀，也成了孩子自己的作品。
第二天，課程則從「認識海洋」延伸到「認識討海」。孩子開始分辨不同的漁船，認識釣竿、魚線、捲線器等捕魚器具，接著把課堂上的知識化為手上的作品：製作漁船、組裝釣竿和編織漁網。
製作釣竿時，一名自閉症孩子因為步驟繁複而感到慌張，團隊沒有催促著他，而是坐到他身邊，告訴他：「我們一步一步來。」需要暫停時，陪著他深呼吸，重新開始。幾次下來，孩子慢慢找到自己的節奏，也和團隊建立起默契。在這過程中，團隊發現每個孩子都有自己的學習步調，教學不一定是讓孩子跟上既定的速度，而是找到一個讓他願意繼續往前的方法。
兩天裡，孩子把「知道」一步步變成「做過」，在一次次嘗試裡，累積起屬於自己的海洋經驗，而這些經驗，也將成為他們走出教室、走進成功漁港的起點。
「衝出池上、走進成功！」
團隊帶著孩子前往小丑魚館與成功漁港。出發途中，孩子遠遠看見海，就興奮地跟老師說：「哇！老師，是海欸！是海浪欸！還有船！」原本在教室裡談的「海」，終於成為眼前真實的景色。
到了小丑魚館，孩子近距離觀察不同的海洋生物；走進成功漁港，則看見漁船、漁獲與港口工作，也剛好遇上漁船返港卸貨，將課堂裡認識過的內容一一對上。
當真正的鬼頭刀出現在眼前，孩子才發現，原來自己曾在課堂上看過的魚，和想像中的樣子很不一樣，有孩子以為鬼頭刀是小小的，親眼看見後，才驚訝於牠竟然「那麼大一隻」！
這些看似簡單的反應，卻讓原本只存在於簡報上的文字，真正進入孩子的生活，當課堂裡學過的知識，在真實世界裡一一被看見，孩子也開始把「知道」用來理解眼前的世界。
走過海洋生態、漁港走讀與鏢旗魚文化，團隊在營隊後段，希望透過 Podcast 錄製，讓孩子整理這幾天的學習，也把自己的海洋故事說給更多人聽、保存下來。從回顧這幾天看過的魚、做過的活動、去過的地方開始，練習輪流發言，將一路累積的經驗整理成自己的話。
錄音時，原本比較不願意分享的孩子，因為一開始不斷被同學插話而有些不開心，甚至一度不想繼續說。於是團隊換個方式引導，請他分享前一天認識的鏢旗魚手，讓他重新找到自己想說的內容。最後錄製結束時，他突然說：「如果要幫這個營隊打分數，我會打100分。」話一說完，其他孩子也跟著喊：「那我要打1000分！」、「我要打10000分！」
對團隊而言，Podcast 不只是一份留下來的成果，而是讓孩子在營隊進入尾聲前，再回頭看一次自己學到了什麼、去了哪裡，有人分享最喜歡的活動，有人說起記得的魚，也有人說「五天太短了」，希望還能再多幾天。那些曾經聽過、玩過、做過、看過的事情，在說出口的那一刻，也真正成為孩子自己的故事。
成果PODCAST
營隊結束後，留下的不只是孩子的作品與 Podcast，更有團隊成員在一次次陪伴與調整中，對「如何成為一名老師」有了更深的理解。
身為特教系學生，團隊在過程中也更加確定，每個孩子都有自己的能力與學習節奏。有些孩子需要多一點時間，有些孩子則需要不同的方式引導，而老師要做的，不只是把知識教給孩子，更是看見他們的需要，陪著他們找到能夠參與、嘗試與表達自己的方法。
正如團隊所說：「我們也在這五天裡，一邊教孩子，一邊學著怎麼當一個更好的老師。」
孩子從教室走向海洋，認識了魚類、漁船與討海生活；而團隊也在陪伴孩子走過這段旅程的同時，重新理解了教育的意義：不是要求每個孩子走向同一個答案，而是陪著每一個孩子，用自己的方式，走得更遠一點。